先生 授業中 話しかけてくる 5

先ほど説明したようにやたら話しかけてくる人は誰かに構ってもらいたいがためにしているので、反応しなければそれだけ話しかけてくる頻度は下がるもの。 var po = document.createElement('script'); po.type = 'text/javascript'; po.async = true; ※参照：学校の提出物は出さなければいけません, のどちらかか両方かである場合がほとんどです。中学校の教師でもハッキリとそのように言っている先生がいらっしゃいます。, 「先生の話を聞いていない！」と思われるてしまうことは、この「授業中の態度が悪い」に該当してしまう可能性が大です。, ※ちゃんと先生の目を見て授業を聞き、提出物を丁寧に仕上げて出せば成績に１とか２は付かないと言っても過言ではありません。, ほんの少しでも生徒の前に立って授業をした経験がある人であれば、「先生の話を絶対に聞き漏らすまい」という姿勢で授業を聞いている生徒と、「全く関係ないこと」をしている生徒の差はすぐに分かります。, 塾に通ってどんどん効果が現れてくるのは、もちろん「先生の話を絶対に聞き漏らすまい」という姿勢で授業を受けている子です。 2018 All Rights Reserved. 生きていると時には他人の悪口を言ってしまうこともありますよね。 ですがその悪口を本人に「聞かれたかもしれない」となったらとても焦るもの。 特... 修学旅行は学生にとっての一大イベントで楽しみにしている人も多いでしょう。 ですがその一方で様々な理由から修学旅行に行きたくない、行かないとい... 友達付き合いをしていると 「もう関わりたくない」 「縁を切りたい」 と思うこともあるでしょう。 ですが縁を切りたいけど友達と縁を切る方法が分... バイト先や職場、学校のクラスなど人が集まる場所に属しているとLINEグループに入る機会もあるでしょう。 しかしそんな時に気になるのが 「グル... 皆さんは部活が楽しくないと思ったことはありますか？ 「入ってみたけど思ったのと違う」 「練習についていけない」 「仲が良い人がいない」 とい... 気になる人に勇気を振り絞って連絡先を渡したけれど、返事が中々返ってこないと 「どうして返事がないのかな？」 「こういう時、返事が来るのは大体... 「こちらから話しかけない限り、自分から喋ろうとしない」 皆さんの周りにはこのような人はいませんか？ こちらから話しかけないと会話が始まらな... 美容院に通う人で 「美容師に話しかけられたくない」 「出来るだけ会話をしたくない」 こう思う人はとても多いです。 中には美容師と話すのが嫌で... 自分に積極的に話しかけてくる生徒というのはそれほど多くはないですし、接することで話し方や内容、仕草など普段は分からない情報も入ってきます。, クリスマスやバレンタイン、誕生日などにプレゼントをくれる生徒がいれば、先生も高確率で自分に対する好意に気づくものです。, 他生徒よりも授業中の態度がやたら真面目だったり、他の先生の時はそれほどでもないのに自分の時だけ…というのを他の人の話などから知って好意に気付くこともあります。, あえて今回紹介したものを利用し、先生に好きという思いをアピールしたりアプローチに使ってみるのもいいでしょう。. 以前は小学校で教員、現在は放課後デイサービスで働いている、ともはると申します。 授業中に話しかけられたa君は、先生から注意されてしまいました。一方、話しかけたb君はおとがめなしです。a君は、b君に対してどのような態度を取るべきだったのでしょうか？悪意無き加害者から身を守る方法を考えます。

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教室の中のコミュニケーションのほとんどが「話す」ことで行われます。教師が話し方を意識するという日々の積み重ねで、話を聞ける子どもが育つかどうかが大きく変わります。 教室の中のコミュニケーションのほとんどが「話す」ことで行われます。教師が話し方を意識するという日々の積み重ねで、話を聞ける子どもが育つかどうかが大きく変わります。, 「話す」ためにはまず「聞く」の意識を変えていくことが大切です。そのために基本となるのは教師が「話すときに話させない」というルール。ここを最初に徹底します。, 少しでも子どもが話しているときに教師が話し出してしまうと、「それでいい」となってしまいます。このことは、「人が話していても少しくらいなら話してもいい」という裏ルールに結び付いていきます。, そうなれば大切な仲間の話を聞くときにもそれが出てきます。よって、まずは教師自身が話そうとするときに話す子を見逃さず、止めさせ、話を聞かせるのです。これが「聞く構え」の基本です。, 子どもたちにこの二つの意識がきちんと機能していることが「話をする」「話を聞く」の出発点です。そこで、話し出すときに次のように声をかけます。, 子どもたちは話し出すときに、こちらが意識しなければ誰かが話していても話したり、ゴソゴソしたりしてしまいます。それをスルーさせてはいけません。「言ってもいいですか」とか、「言います」と言って話し出させる場面はよくありますが、あの言葉が形式だけのものになっていることが多いのです。, そこで、聞いていない子がいるときは、「〇〇くん、いいですか」まで言わせます。「まだ少しザワザワしています」と言わせるのです。それを促す、「全員が聞いているか確認するための『こだわりなさい』」なのです。, 逆に、全員が聞いているときはいちいち「言ってもいいですか」は言わなくてよいのです。, これらは細かいことですが、後にクラス全体で話合いをさせたり、高めあう授業をしたりするためには大切な環境づくりなのです。, 授業場面。あなたはどのくらい話しているでしょうか。どのような話し方をしているでしょうか。, 子どもが話した後にすぐに発言をオウム返ししていませんか。全国の教室で何気なく繰り返されている光景だと思いますが、ここに危険な要素が潜んでいるのです。, まず、毎回毎回教師が子どもの発言を復唱していると、子どもは、子どもの発言、つまり友達の発言を聞かなくなります。聞かなくても教師がきちんと言ってくれるから。友達の意見を聞かずに、聞き取りやすい教師の言葉を聞けばよい、となるのは自然なことです。, しかし、そうなると子どもたち同士の話合いなど、一生かかってもできません。子どもたちが友達の発言を必死に聞こうとする姿が重要なのです。, さらに恐ろしいのは、教師が都合よく解釈して子どもの話をうまくまとめて話したり、板書したりしてしまうことです。これを続けていると、子どもたちは話さなくなります。なぜなら、自分の発言が微妙に変えられて場に再登場するのですから、口には出さないにしても、何だかむなしく感じてしまうのです。, もちろん分かりにくい発言をした子に対して、意を汲んで言い直してあげることも大切です。しかしそれは、話し方の指導であり、表現技法の指導です。, 読みとりなどのためにクラス全員で話し合い、試行錯誤していく高まりの中では、教師は子どもの発言を言い換えて場に出すべきではありません。もし言い換えるならば、本人に聞きながらか、もしくは別の子に言わせます。, となります。こうして視覚化してみると、一目瞭然ですね。同じ４人の子が話すのに、教師がいちいち取り上げることで倍かかるのです。, もし子どもたちにたくさんの気付きを出させ、情報をたくさん授業の場に出させたい、という時なら、教師の発言はいりません。相づちはいりません。子どもたちにどんどん連続で言わせればよいのです。挙手指名方式もいりません。教師が歩きながら順番にあてていくだけでよいのです。余計な言葉はいりません。, 教師が言葉をいちいち挟む教室の1時間の子どもの発言数が20、教師が受け取らない教室の発言数が40だとしたら、この20の差は1年間で大きく膨れ上がります。どちらの教室が子どもに力が付くかは、想像に難くありません。, 受け取ってそのまま板書したり、その子に問い返したりすることはあります。しかしそれが全てではいけません。, 教師がいちいち返していると、そもそもこの〈周りの子のわずかな反応〉が拾えません。気付かないのです。, 発言の後、聞いている子どもたちは「ん？」とか「そうか」という反応をします。それは首を傾げたり、ピクッと手を挙げようとしたり、「確かに!」といったつぶやきであったりします。それを拾っていくのが教師の仕事です。, さらに沈黙は、子どもの思考を促します。先生がすぐに反応して復唱すれば、子どもは思考できません。, ①友達の話を聞く　↓② 一旦受け取って考える（理解する・理解できないなら聞き返す）↓③自分の考えをつくる（再構成する）, といった一連の思考の流れの中、①の後に教師の「声」が入ることになります。そうすると、①で話を聞いた直後の反応が濁ります。教師の話で直前の子どもの〈生の声〉が飛んでしまう可能性があるのです。, 「子ども」→「子ども」の反応が続いてこそ、話合いにもつながります。教師の親切は子どものリアルタイムの思考に水を差す、いらぬお節介なのです。, 「話し方」を意識することは、子どもを大事にすることです。「話し方」を意識することは、授業を大事にするということです。話し方を考えるなら、まずは「沈黙」をこそ考えるべきなのです。, 子どもとの信頼関係、親との信頼関係を結ぶための話し方です。最初に大切なのは「納得させて帰す」ということです。, 問題行動があり、指導をしたとします。しかし、その日の夕方や後日、保護者の方から問い合わせや質問がくることがあります。それは、どのケースもとどのつまり、「本人が納得していない」という場合が多いのです。, だから、帰す前にそれをきちんと意識して指導しなければなりません。そのためにつかっている言葉を思い出してみると、例えば以下のような言葉になります。, ・先生は平等に考えたい・思いこみで注意したくない・（知らなくても）知っています・先生は君のために話をする・ここで話さなければ後悔すると思うから, 私は直接「納得している?」と問うこともあります。このような言葉をつかうからうまくいく、ということではなく、このような意識でもって子どもと接する、ということ。納得して帰すための布石です。, 子どもたちに、「あなたのことをただ怒りにまかせて怒るわけではない」ということをきちんと表明しながら語る、というイメージでしょうか。, 子どもたちは、「きちんと理解してくれた上で叱られた」と感じた状態の時は納得して帰ります。そこの部分をきちんと意識的に保証していくことも大切です。, 大勢に話すときには、子どもたち全員が自分事として最後まで話を聞けるかどうかが大切です。そのために、まず基本となるのは「フレーズを短く切る」ということです。センテンスが長いと、子どもたちは的を絞って聞くことができません。, 例えば、運動会の練習などでの二学年合同体育。ここでは人数が多いので、最初に気を遣うのは視線を送る、ということです。端から端まで視線を巡らせて話します。, その上でセンテンスを短くしながら、称賛と次への課題を交互に話すイメージで話を進めていきます。時折ユーモアを入れると、さらに効果的です。なぜなら、子どもたちは練習でどんどん疲れていくからです。そんな時にユーモアは、ちょっとしたカンフル剤になります。, プールの中に入っているテンションの上がっている子どもたちに対して、だらだらしゃべっても誰も聞いてはいません。しかしそれで事故に繋がったら大変です。プール指導は指示は短ければ短いほどよいのです。, 「はい、では静かにしなさい。1列目、特にうるさいですよ。1列目が騒がしいので順番を入れ替えます。2列目からプールに入ります。先生が笛を吹いたら入ります。いいですか…」, でよいのです。その時は、ハンドサインも忘れないようにします。2列目を表すピースを指でつくり、提示しながら笛を吹きます。もしザワザワしていたら、話を始めません。2列目が入ってから、「騒がしい列は後回しにします」と言います。, 子どもたちとはハンドサインを決めておきます。笛とハンドサインでほぼ全てをまかなっていくイメージで指導を組み立てます。, という具合にシンプルに組み立てれば、授業もリズムよく進み、子どもたちも集中していなければ次の行動が分からないので、聴覚と視覚の両方を研ぎ澄まして次の指示を待つようになります。, 言葉や笛だけだと聴覚だけを働かせることになり、先生の方を見ません。ハンドサインを入れていくことで、子どもたちは先生の方を常に確認するよになります。そうすれば、話を聞く態勢にもすぐに入れます。, プール指導は、いかにして言葉を減らして全員に指示を通すか、安全を確保するかなど、いろいろなことを考えさせられるのでとても勉強になりますね。話し方の修行になります。, 子どもたちにとっての教師の魅力は、その先生のする授業でつくられる…のは大前提として、もう一つ。子どもたちが先生との距離を縮めるのが、何気ないおしゃべりや相づち、先生の話してくれるエピソードです。, まず、私が原則としているのは、話しかけてきた子全員に必ず返事を返すということです。, 当たり前のことですが、例えば休み時間に子どもたちが一斉にどっと集まってきて、「先生、さっき○○君に～」「先生、○○を忘れて～」「先生、お母さんが～」と口々に話し出すシーンがあります。, そこでは順番に話をすることや、マナーのことも教えますが、まず大切なのは話しかけたけれど先生の反応が無かった、という状態の子をつくらないということです。, と、まずはその瞬間の対応をきちんとこなし、そしてその後、順に1ケースずつ対応していくということです。, ここで取りこぼす子をつくり、それを何度も繰り返していると、子どもたちは先生に話しかけに来なくなります。そして信用が失われていきます。, 逆に、「先生、ちゃんと聞いてくれた」「先生、ちゃんと覚えていてくれた」「先生、ちゃんと渡してくれた」といった感想を子どもが抱き続けると、そこには信用が生まれてきます。, 子どもからの信用は大きな場面で生まれるのではなく、小さな日常場面の中でコツコツと蓄積されていくものなのです。, 担任の先生が口を開けば、いつもいつも小言や叱責、注意、ではあまりにも寂しい。このような人は、子どもたちの中で「話しかけたくない先生」にカテゴライズされてしまうでしょう。, 朝の会や学活、終わりの会などで時々は先生の小さい頃のエピソードや、旅行に行った時のエピソード、好きなことなどの話をしましょう。, 私の場合は、小学校時代のエピソードから現在に至るまで、あらゆるエピソードを教室で子どもたちに披露しています。子どもたちは「エピソードを話します!」というと、歓声を上げて喜んでくれます。, 中でも人気なのは、私が小学校の時に結成していた「妖怪探偵団」の話。子どもたちに刺さるのは、やはり同じような子どもたちの話です。個性的な仲間と一緒に遊んでいた小学生時代の話を、実話を元にして語っています。, 友達の名前や地名、商品名などできるだけ細かく再現します。その方がリアリティが増し、子どもたちは惹きつけられます。, 視線は、教室を舞台に変える力をもちます。遠い目をして奥行きを出し、視線を右や左に変えることで、横に別の人物がいる設定にできます。, 「何て言ったと思う?」「何が出てきたでしょうか」「もう一つ先生がもらったものは何でしょうか」という風に簡単なクイズにしたり、問いかけ形式にしたりして、巻き込んでいきます。, 「とんでもないものが見つかったんです」「こういう時はうまくいくものでね…」「こういう時に限って出てくるのよ。先生が…」「成功すると思っていたから思いっきり跳んだのよ!

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